Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Начальная школа №2»
УТВЕРЖДАЮ:
И.О. Директора МБОУ
«Начальная школа №2»
И.Н. Птушкина
от 30.08. 2023г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ОП)

Принята
педагогическим советом МБОУ
«НШ №2»
протокол № 1
от 30.08. 2023г.

г.-к. Кисловодск, 2023 г.

Содержание
Наименование раздела
I.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Цели и задачи реализации ОП
1.3.
Принципы и подходы к формированию ОП
Планируемые
результаты
как
ориентиры
освоения
1.4.
воспитанниками обязательной части ОП и части, формируемой
Участниками образовательных отношений (ЧФУ)
1.5.
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов обязательной части ОП и ЧФУ
1.6.
Характеристики, значимые для разработки и реализации ОП
II. Содержательный раздел
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям и в ЧФУ
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП
и в ЧФУ
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы и в ЧФУ
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников и в ЧФУ
Рабочая Программа воспитания
2.6.
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания и в ЧФУ
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания и в ЧФУ
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания и в ЧФУ
III.
Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации ОП и ЧФУ
3.2.
Особенности организации РППС и в ЧФУ
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
ОП и ЧФУ
3.4.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации ОП
3.5.
Кадровые условия реализации ОП
3.6.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.7.
Календарный план воспитательной работы
IV.
Краткая презентация
№ п/п

стр
3
3
5
7

8
11
14
16
20
27
31
39
41
45
62
67
69
74
89
89
90
91
99

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Начальная школа №2» городакурорта Кисловодска (далее ОП) разработана в соответствии с:
 Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее - Стандарт);
 Федеральной образовательной программой дошкольного Образования
(далее – ФОП ДО);
 с учетом нормативных правовых актов, содержащих обязательные
требования к
условиям организации
ДО (Приложение 1);
 с
учетом
особенностей
образовательной организации,
региона, образовательных потребностей и запросов родителей
воспитанников;
а также с учетом следующих программ:
Обязательная часть
ФОП ДО

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Программа «Я - Россиянин»
На основе программы
Регионального компонента ДОУ
Ставропольского края

Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений,
отражается в Программе шрифтом «курсив».
Цель и задачи реализации ОП
Целью является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным
ценностям
относятся, прежде всего жизнь, достоинство, права и свободы человека,

3

патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель достигается через решение следующих задач:

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения Программы;

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного
над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;

создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;

построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности
и
ответственности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;

формирование у дошкольников целостной картины мира на основе
4

представлений о социальной действительности родного города, края;

воспитание патриотических чувств, любви к родному краю, Родине,
гордости за ее достижения, уверенности в том, что Ставропольский краймногонациональный край с героическим прошлым, успешным настоящим и
счастливым будущим.
Принципы и подходы формирования ОП
ОП построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС и ФОП ДО:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);

признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество ДОО с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей.
ФГОС и ФОП ДО задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою основную образовательную
программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в
современном мире разнообразия и неопределенности. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных
программ,
учитывающих
многообразие
конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации ОП,
5

разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов,
запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений
педагогов и т.п. Подходы к формированию ОП дошкольного образования:
 Системный подход. Относительно самостоятельные компоненты
рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели
образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник,
содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.
Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.
 Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект,
результат и главный критерий эффективности педагогического процесса.
Задача
воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и
творческого потенциала личности.
 Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и условие
развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей
действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности
ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).
 Индивидуальный подход. Учет индивидуальных особенностей каждого
ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому
ребенку, как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать
свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями,
адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.
 Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию
воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны,
становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.
 Компетентностный подход - основным результатом образовательной
деятельности становится формирование основ компетентностей как
постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно
действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать
проблемы
в
сфере
учебной
деятельности;
объяснять
явления
действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах
современной жизни; решать проблемы, связанные
с
реализацией
определѐнных социальных ролей.
 Культурологический подход – методологическое основание процесса
воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на
национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические
особенности.

6

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
обязательной части ОП и части, формируемой участниками
образовательных отношений
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения ОП представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка
согласно
культурно-исторической
психологии,
дошкольное
детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия
жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до
семи лет).
Обозначенные в ОП возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы
ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
 Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году)
п. 15.1 ФОП ДО
 Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам )
п. 15.2 ФОП ДО
 Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к трем годам )
7

п. 15.3 ФОП ДО
п.15.3. 1 к четырем
годам
п.15.3.2 к пяти годам
п.15.3.3 к шести годам
 Планируемые результаты на этапе завершения освоения ОП (к
концу дошкольного возраста)
п.15.4 ФОП ДО

Планируемые результаты части, формируемой
образовательных отношений

участниками

 Ребенок проявляет познавательный интерес к окружающему миру,
интересуется
причинно-следственными
связями,
проявляет
эмоционально-оценочное отношение к реальным поступкам, событиям с
учетом культуры и традиций Ставропольского края
 Ребенок проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою
малую родину, ее достижения;
 Ребенок обладает начальными знаниями о себе, своей семье, улице,
городе, крае, стране. Использует полученные знания в деятельности и
общении со взрослыми и сверстниками.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Специфика педагогической
диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения основной образовательной программы
8

ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение ОП не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
При реализации ОП проводится оценка индивидуального развития
детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Для мониторинга используются карты диагностики педагогического
процесса по методике Верещагиной Н.В. и разработанные к данной методике
ИОМ (индивидуальные образовательные маршруты).
Результаты диагностики воспитатели используют исключительно для решения
образовательных задач – это индивидуализации образования (в том числе
поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития) и оптимизации
работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: на начальном
этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика) – май текущего учебного года. При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,

9

построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно­ эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Результаты наблюдения фиксируются в таблице, которая соответствует
возрастной группе ребенка. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса
к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения ОП,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
10

образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Организация
педагогического
мониторинга
части,
участниками образовательных отношений

формируемой

Программой «Я – россиянин» предусмотрена оценка индивидуального
развития детей (педагогическая диагностика/мониторинг), используемая как
профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей работы с
детьми по Программе.
Основные инструменты педагогической диагностики:
 наблюдение за активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности;
 модель четырех вопросов, позволяющая выяснить актуальные
предпочтения детей и на их основе выбрать содержание определенного
уровня сложности.
Целью педагогического мониторинга является:
 наблюдение за развитием у детей познавательного интереса к культурноисторическим особенностям Ставропольского края;
 выявление познавательных предпочтений;
 наблюдение за развитием эмоционально-личностного отношения к
социальной действительности, поступкам своим и других людей,
проявлением патриотических чувств;
 наблюдение за особенностями поведения ребёнка в различных видах
детской деятельности (как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность, развитие детской инициативности,
ответственности и автономии).
Характеристики, значимые для разработки и реализации ОП
Характеристика особенностей развития детей осуществляется через
представление возрастного периода детей, социальной ситуации развития
детей в этом возрастном периоде и их ведущей деятельности.

11

Таблица № 1
Социальная
ситуация развития
На этапе
раннего
возраста
ситуация
совместной
деятельности
ребенка со
взрослым
на правах
сотрудничества
раскрывается в
отношениях:
ребенок –
предмет взрослый.

На этапе
дошкольного
возраста социальная
ситуация развития
характеризуется
тем, что ребенок
открывает для себя
мир человеческих
отношений.
Главная потребность
ребенка состоит в
том, чтобы войти в
мир взрослых, быть
как они и
действовать
потребностью быть
как взрослый и
ограниченными
реальными
возможностями.
Данная потребность

Ведущая деятельность ребенка
В этом возрасте малыш всецело поглощен предметом. Погруженный
в предметное действие, он не осознает факт, что за предметом
всегда стоит взрослый. Ребенок еще не может самостоятельно
открыть функции предметов, потому что их физические свойства
прямо не указываю на то, как их надо использовать. Таким
образом, социальная ситуация развития содержит в себе
противоречие. Способы употребления предметов принадлежат
взрослому, только он может показать их малышу. Ребенок же
выполняет индивидуальное действие, но осуществляться оно
должно в соответствии с образцом, который дает взрослый, иначе
невозможно достичь правильного результата. Поэтому ведущей
деятельностью
ребенка
данного
возраста
становится
предметная, а средством ее осуществления выступает
ситуативно-деловое
общение.
Предметная
деятельность
направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением предметов,
научился действовать с ними. В предметной деятельности у
ребенка формируется активная речь; складываются предпосылки
для возникновения игровой и продуктивной деятельности;
возникают элементы наглядных форм мышления и знаковосимволической функции.
Это период наиболее интенсивного освоения смыслов и целей
человеческой деятельности, период интенсивной ориентации в них.
Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция,
новый уровень осознания своего места в системе общественных
отношений. Если в конце раннего детства ребенок говорит: «Я
большой», то к 7 годам он начинает считать себя маленьким. Такое
понимание основано на осознании своих возможностей и
способностей. Ребенок понимает, что для того, чтобы включиться в
мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец дошкольного
детства знаменует собой стремление занять более взрослую
позицию, то есть пойти в школу, выполнять более высоко
оцениваемую обществом и более значимую для него деятельность учебную. В дошкольном детстве значительные изменения
происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в
каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг
деятельности: игровую, трудовую, продуктивную, бытовую,
общение; формируется как техническая, так и мотивационноцелевая сторона разных видов деятельности.
Главным итогом развития всех видов деятельности являются, с
одной стороны, овладение моделированием как центральной
умственной способностью, с другой стороны, формирование
12

удовлетворяется в
новых видах
деятельности,
которые осваивает
дошкольник.
вместе с ними. Но
реально выполнять
функции старших
ребенок не может.
Поэтому
складывается
противоречие между
его потребностью
быть как взрослый и
ограниченными
реальными
возможностями.
Данная потребность
удовлетворяется в
новых видах
деятельности,
которые осваивает
дошкольник

произвольного поведения. Дошкольник учится ставить более
отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к
их достижению. В познавательной сфере главным достижением
является освоение средств и
способов
познавательной
деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются
тесные
взаимосвязи,
они
все
более
и
более
интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный,
характер. Складывается первый схематический абрис детского
мировоззрения на основе дифференциации
природных и
общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и
животного мира. В сфере развития личности возникают первые
этические инстанции, складывается
соподчинение мотивов,
формируется дифференцированная
самооценка и личностное
сознание.

13

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
Содержание образовательной деятельности имеет модульный характер
и соответствует направлениям развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Модель образовательной деятельности, используемая в МБОУ
« НШ №2»: комплексно-тематическая. В основу организации образовательного
содержания ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и
представляется в эмоционально - образной форме. Реализация темы в
разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает
взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей
наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной
области, с обязательным психологическим сопровождением.
Реализация ОП осуществляется через:
1. Образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения и т.д.);
2. Образовательную деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов;
14

3. Самостоятельную деятельность детей;
4. Взаимодействие с семьями детей.
Основу организации образовательной деятельности составляет принцип
интеграции с ведущей игровой деятельностью.
Организованная образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной,
трудовой, чтения художественной
литературы) или их интеграцию с использованием разных форм и методов
работы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в
совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов.
В образовательной деятельности и в режимные моменты решаются
задачи формирования общей культуры детей дошкольного возраста
(культуры поведения, общения, деятельности, питания, сна, здоровья,
безопасности жизнедеятельности и прочие развития их физических,
интеллектуальных,
личностных качеств и
предпосылок
учебной
деятельности). Это ежедневная работа, которая осуществляется на
протяжении всего времени пребывания детей в детском саду, независимо от
сезона, события, календаря праздничных и памятных дат. Кроме того,
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса
обусловливает необходимость решения в образовательной деятельности в
режимные моменты образовательных задач, связанных с реализацией темы.
Социально - коммуникативное развитие
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
п.18.1 – п.18.8 ФОП ДО
Познавательное развитие
п.19.1 – п.19.8 ФОП ДО
Речевое развитие
п.20.1 – п.20.8 ФОП ДО

15

Художественно-эстетическое развитие
п.21.1 – п.21.8 ФОП ДО
Физическое развитие
п.22.1 – п.22.8 ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
тематическими блоками программы ЧФУ

в

соответствии

с

http://sad16kislovodsk.ru/index/dopolnitelnye_obrazovatelnye_programmy/0-49
п.2.1

16

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
ОП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
При реализации ОП в ДОУ могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение (например, в условиях пандемии), исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СанПиН 2.4.3648-20; СанПиН 1.2.3685-21
При реализации ОП в ДОУ используются образовательные технологии:
 здоровьесберегающие;
 технологии проектной деятельности;
 технология исследовательской деятельности;
 информационно-коммуникационные технологии;
 личностно-ориентированные технологии;
 технология портфолио дошкольника и воспитателя;
 сотрудничества;
 игровая технология;
 коррекционных направлений;

В том числе дистанционные образовательные технологии:
 психолого-педагогическое
просвещение
родителей
(законных
представителей) с целью повышения уровня их
педагогической
компетентности в вопросах воспитания, развития и образования детей;
 практические рекомендации по содержательному наполнению и
организации процесса освоения воспитанниками ДОУ содержания
образовательной программы дошкольного образования;
 оказание необходимой помощи родителям (законным представителям) в
области реализации мероприятий коррекционной направленности. При
организации деятельности ДОУ в режиме консультирования запрещено
требовать от родителей отчетов о выполнении с ребенком в полном
объеме всех рекомендованных активностей.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги
определяют самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
17

возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагогов практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей. Согласно ФГОС ДО,
педагог может использовать различные формы реализации ОП в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой,
пьет из кружки и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
 ситуативно-деловое
общение со
взрослым и
эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
 самообслуживание
и
элементарные
трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка,

18













аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие
и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).

При организации обучения педагоги дополняют традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
 при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кинои диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
 репродуктивный
метод
предполагает
создание
условий
для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
 метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;

19

 при
применении
эвристического
метода
(частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
 исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко
применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации ОП педагоги используют различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Средства для развития следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно- символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
20

 музыкальной (детские
материал и другое).

музыкальные

инструменты,

дидактический

ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации ОП.
Вариативность форм, методов и средств реализации ОП зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации ОП педагоги учитывают
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации ОП, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
Вариативные формы, способы, средства реализации ЧФУ
http://sad16kislovodsk.ru/index/dopolnitelnye_obrazovatelnye_programmy/0-49
п.2.2.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Особенностью организации образовательной деятельности является
ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса
выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный
временной период образовательной деятельности. Особенностью
21

образовательной ситуации является появление образовательного результата
(продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание,
образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный
характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных
ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие
способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые
пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную
отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные
виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно- графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в
образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического
выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные
ситуации
могут
«запускать»
инициативную
деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного
решения, через привлечение внимания детей к материалам для
22

экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный
подход
дополняет
принцип
продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно- ролевой
игры, экологический дневник и др.).
Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка
в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому
способствуют современные способы организации образовательного процесса
с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий,
коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и
журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое. Организованная
образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В
сетке организованной образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая
деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
- это дидактические и сюжетно- дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игрыэтюды и пр. При этом
обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация
сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок
времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте).
В сетке организованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
23

виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной
литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание
аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со
знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно- исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в
свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости,
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени включает:
-наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола
к завтраку);
24

-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
-трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
-беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.

25

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:
-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем
создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реальнопрактических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ
на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
26

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования
и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами,
схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что
узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) –
форма организации художественно-творческой
деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд
и труд в природе.

27

Способы и направления поддержки детской инициативы
В
образовательном процессе ребенок
и
взрослые
выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые
определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребенок творит себя
и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников
видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с
ориентацией на интересы, способности ребенка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребенка, которому
предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.
Задача педагога в этом случае — помочь ребенку определиться с выбором,
направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребенок
в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и
овладеть определенными способами деятельности, с другой — педагог может
решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть
охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности,
ребенок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счет
возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой
ДОУ,
используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми
задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных
моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской
инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не
стараться все сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие- либо
неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать
условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого
удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребенком является
создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной
социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей
формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др.
Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования
дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем

28

больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребенка, в
его эмоциональном развитии.
(1,5-3 года)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте
является исследовательская деятельность с предметами, материалами,
веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия
окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым
необходимо:
•
предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные
замыслы;
•
отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
•
не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как
личность;
•
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя
интересные занятия; приучать свободно, пользоваться игрушками и пособиями;
знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского
сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;
•
побуждать детей к разнообразным действиям с
предметами,
направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши,
разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
•
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в
разные режимные моменты;
•
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко
исполнять правила поведения всеми детьми;
•
проводить все режимные моменты в эмоционально положительном
настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;
•
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию
ребенка создавать для него изображения или поделку;
•
содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
•
поощрять
занятия
двигательной,
игровой,
изобразительной,
конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда
ребенка.
(3-4 года)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и
продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет
взрослым необходимо:
•
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребенка;
29

•
рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем
достижениях;
•
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
•
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;
•
помогать ребенку, найти способ реализации собственных поставленных
целей;
•
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости;
•
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям
ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
•
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности,
используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
•
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
•
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков;
•
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому
ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
•
всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в
творческой игровой и продуктивной деятельности.
(4-5- лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является познавательная деятельность, расширение
информационного
кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской
инициативы взрослым необходимо:
•
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относится к их попыткам внимательно, с уважением;
•
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе
набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические
средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под
музыку;
•
создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать
из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
•
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на
глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
30

•
не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
•
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием
телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
•
привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям,
обсуждая разные возможности и предложения;
•
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
•
привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их
желание во время занятий;
•
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
(5-6 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем
дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение с
взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная
инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
•
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку;
•
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
•
поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
•
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
•
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
•
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
•
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,
познавательной деятельности детей по интересам.
(6-8 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных
областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а
также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской
инициативы взрослым необходимо:
31

•
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта деятельности;
•
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих
трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
•
создавать ситуации, позволяющие
ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
•
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и
научить его добиваться таких же результатов сверстников;
•
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;
•
создавать условия для различной самостоятельной творческой
деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный
вид деятельности определенное время;
•
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации
игры;
•
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом
интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
•
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,
педагогам (концерты, выставки и др.)
Поддержка
инициативы
и
самостоятельности
участников
образовательных отношений (далее - УОО) при реализации ЧФУ
http://sad16kislovodsk.ru/index/dopolnitelnye_obrazovatelnye_programmy/0-49
п.2.3.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
32

образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
РоссийскойФедерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной
программе,
реализуемой в ДОУ;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) должно придерживаться следующих принципов:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
 открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями
(законными
представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
33

 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию, как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей), в интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными
представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников
осуществляется по нескольким направлениям:
 диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а
также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
 просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области
ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой
в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребёнка вгруппе
ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;

34

 консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с особыми образовательными потребностями в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) воспитанников предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
 информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат
в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание
и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
 своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
 информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
 знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
 информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
35

использования IТ-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов,
физиологов, IT-специалистов).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов
и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
 диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей;
 просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОУ и социальные группы в
сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность
целесообразно
использовать специально
разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с
учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал
семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных

36

представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Направления взаимодействия с семьями обучающихся
Таблица 7

Направление

Цель направления

Информационноаналитическое

Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их
педагогической грамотности

Познавательное

Ознакомление родителей с возрастными и психологическими
особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей
практических навыков воспитания детей
Установление эмоционального контакта между родителями,
детьми и педагогами
Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения,
особенностями воспитания детей.
Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей

Досуг
Наглядноинформационные:
информационноознакомительные;
информационнопросветительские

Модель взаимодействия семьи и дошкольной организации
Взаимодействие семьи и
дошкольной организации

Формы

Периодичность

37

Проведение мониторинговых Анкетирование
Опрос
исследований
Родительская почта

По мере необходимости

Создание
условий
для Субботник по благоустройству 3 раза в год
образовательной деятельности территории
Создание
предметноПостоянно
развивающей среды
Участие
в
Участие в работе:
управлении дошкольной родительского комитета;
организации
управляющего совета;
бракеражной комиссии;
комиссии
по урегулированию
споров.
Просветительская
деятельность

1 раз в квартал
1 раз в квартал Постоянно
По мере необходимости
По мере необходимости

Наглядная информация (стенды, Постоянно
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы, памятки,
фоторепортажи и т.д.)
Размещение информации на сайте Постоянно
дошкольной организации
Постоянно
Консультации, семинары,
родительские собрания

Образовательная деятельность День открытых дверей
Совместные праздники и
развлечения
Участие в творческих выставках,
конкурсах
Участие в мероприятиях в рамках
проектной деятельности

Ежегодно
Постоянно (согласно
годовому плану)
Постоянно (согласно
годовому плану)
Постоянно (согласно
годовому плану)

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников при реализации ЧФУ
http://sad16kislovodsk.ru/index/dopolnitelnye_obrazovatelnye_programmy/0-49
п.2.4.

38

Рабочая Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания. Ценности человек, семья, дружба,
сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания. Ценность
познание лежит в основе познавательного направления воспитания. Ценности
жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
39

воспитания. Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация рабочей программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями образования
и культуры (музеи, театры, библиотеки), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Целевой раздел Программы воспитания. Цели и
задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
40

Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности
к
духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

41

Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования
умственных
качеств
личности,
самостоятельности
и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

42

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.

43

Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
п.29.2.3 ФОП ДО

44

Содержательный раздел программы воспитания
Уклад ДОУ
Уклад ДОУ – это общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции Ставропольского края и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий
предметно-пространственную
среду
деятельности
и
социокультурный контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: заведующего, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Для регламентации межличностных отношений разработаны нормативные
локальные акты основные из них:
Положение о нормах профессиональной этики,
Коллективный договор,
Устав,
Правила внутреннего трудового распорядка,
Договор с родителями.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
Все пространство ДОУ организовано и нацелено на воспитание в ребенке
эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких красок
разнообразной цветовой палитры помещений, увлекая в радостный мир детства.
Воспитательная функция окружающего пространства сада проявляется и на
стенах образовательной организации, и в групповых ячейках.
Образовательная
среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые
необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Развивающая предметно-пространственная среда включает в себя
обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной
позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к
самовыражению средствами. Оборудование помещений здоровьесберегающее и
45

развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки —
обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект. В
каждой возрастной группе ДОУ созданы центры познания с учетом
индивидуальных особенностей детей, обеспечивающие свободный доступ к
объектам, побуждают к наблюдению, проведению опытов, экспериментирования,
развития личности ребенка, оказывают воспитывающее влияние на детей. Детские
центры используются для самостоятельной и организованной деятельности детей
В каждой группе детьми установлены и нарисованы правила, которые
стараются выполнять все участники образовательных отношений.
Вся деятельность педагогов ДОУ направлена на сохранение самоценности
этого важного периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворения
запросов родителей и законных представителей. Совершенствование работы
взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего
коллектива. Родители - наши партнеры во всем.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае если семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка,
владеет информацией о ценностных ориентирах в современной воспитательной
стратегии развития детей в стенах детского сада. Это позволяет наладить
сотрудничество и оказывать друг другу необходимую поддержку в воспитании
ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих
задач воспитания и активно вовлекать в проведение праздничных,
театрализованных мероприятий в рамках художественно-эстетического развития и
взаимодействия с семьей.
В групповых ячейках детского сада организуются тематические выставки
детских творческих работ, выполненных самостоятельно и совместно с
родителями, приуроченные к сезонным праздникам и мероприятиям.
Традицией стало для нас проводить совместные мероприятия. Помимо этого
мы создаем условия посредством реализации детско-родительских проектов,
акций, образовательных событий.
Также в ДОУ создана система методического
сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. В группах созданы
родительские клубы, в том числе в онлайн-формате.
Коллектив ДОУ придает важное значение организации физического
воспитания, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников. Большое
значение уделяется двигательному режиму, смене статичных поз в режимных
моментах, использованию здоровьесберегающих технологий, корригирующей
гимнастики и закаливающим мероприятиям.
46

Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей,
правил, морально-этических норм, формирование навыка быть готовым к поиску
решений в неопределенных условиях эффективнее происходят во взаимодействии
взрослых и детей при подготовке и во время проведения значимых событий и
традиционных мероприятий. Важно сказать о существующих в нашем саду
традициях.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны чувствовать
себя комфортно, спокойно и защищено. Содержащиеся запреты разумные и
понятные детям.
Традиции и ритуалы, пожалуй, самая содержательная составляющая уклада
дошкольной организации.
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы событийные общесадовские мероприятия, в которых участвуют дети всех
возрастных групп (декада инвалидов, праздник мам, социальные акции, малые
спортивные игры), совместные детско-взрослые проекты. Годовой круг
праздников: государственные, традиционные праздники культуры. Тематические
недели: Неделя здоровья, Неделя безопасности, и др. социальные акции.
Большое внимание уделяем празднованию Дня Победы, используя традиции:
Бессмертный полк;
Мастерская «Подарок ветерану»;
Стена памяти;
Свеча памяти;
Письмо солдату;
Георгиевская ленточка;
Окна Победы.
Также проводим акции настоящего времени: Подарок солдату (тесно с
родительской общностью).
Экологические акции по формированию ценности Природа (накорми птиц,
создание «Столовой для пернатых»; Красная книга природы; сбор макулатуры);
«Эколята-дошколята».
Само понятие «традиции» обязывает нас применять русские народные игры
в воспитательной деятельности. Это педагоги осуществляют через режимные
моменты (прогулки) и детско-взрослые проекты.
На уровне группы поддерживаем традиции:
Утренний круг - это форма организации образовательной деятельности
взрослых и детей в режимном моменте. Не только приветствие детей,
планирование на предстоящий день, создание доброжелательной атмосферы, но и
эффективное знакомство детей с государственной символикой, учим гимн РФ в
старших группах.
47

В «Вечерний круг» подводим итоги прошедшему дню: что планировали, что
получилось, над чем нужно поработать, отмечаем положительные моменты.
«Сказка перед сном» - ритуал в младших группах.
«Новости выходного дня» - по понедельникам ребята рассказывают, как
провели выходные.
Ритуал «Чествование именинника» объединяет ребят и мотивирует на
дружный хоровод, изготовление подарка, теплые поздравления.
«Наша гордость» - на стенде вывешиваются благодарности, сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах.
«Светофор питания»: речь идет о регулировании питания. Педагоги
проходят курсы «Основы здорового питания (для детей дошкольного возраста)».
Перед приемом пищи с детьми обсуждаем блюда меню и рассуждаем об их
пользе, обращая внимание на поведение за столом. Проводим «Разговоры о
здоровом питании» с целью формирования у детей основных представлений и
навыков рационального питания и здорового образа жизни. Ежегодно реализуется
проект «Хлеб всему голова» как вариант формирования ценности Знание.
Акция «Радуга семейных традиций», в которой активно принимают участие
семьи воспитанников для повышения роли и ответственности родителей в
гражданском воспитании ребёнка.
Таким образом, составляющие уклада, традиции и ритуалы помогают
создавать в группе атмосферу, когда дети и педагоги действительно ощущают себя
членами единого сообщества. Все Традиции объединены воспитательным
компонентом.
Представленный сложившийся уклад в ДОУ является единым, как для
реализации обязательной части Программы, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования. Уклад ДОУ - это его необходимый фундамент, основа и
инструмент воспитания.
Реализация
Программы
осуществляется
квалифицированными
педагогическими работниками ДОО в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
48

обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
 улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам; знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
В части программы, формируемой участниками образовательных
отношений особое внимание уделяется развитию духовно-нравственных и
патриотических качеств личности, любви к одному краю, Родине, гордости за ее
достижения, уверенности в том, что Ставропольский край - многонациональный
регион с героическим пошлым, с устоявшимися казачьими традициями.
Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться
особенностями своей малой родины, родного город, любить его и осознавать себя
частицей удивительного сообщества Ставропольский край всегда считался
хлебосольной, богатой урожайной житницей России. Жители Ставропольского
края отличаются богатым колоритом народной культуры. Поэтому юные
воспитанники должны стать достойными их преемниками.
Ознакомление с традициями нашего края реализуется посредством
программы «Я - россиянин», благодаря которой организована воспитательная
деятельность по формированию духовно-нравственной культуры через разные
49

виды деятельности в течение дня.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая
среда
включает
совокупность
различных
условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой.
При организации воспитательной деятельности мы учитываем основные
принципы:
 возрастные и индивидуальные особенности детей;
 культуросообразный характер воспитания;
 системный характер воспитания, направленный на формирование целостной
картины мира;
 применение системно-деятельностного подхода с детьми;
 непосредственное привлечение родителей к процессу воспитания.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Воспитывающая среда ДОУ - это духовное, материальное (предметное),
событийное и информационное наполнение жизнедеятельности личности,
создающее условия для ее самореализации, саморазвития, раскрытия творческого
потенциала.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
ДОУ событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
В ДОУ существует практика коллективного планирования, разработки и
проведения общих мероприятий.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые
50

оказывают
консультационную,
психологическую,
информационную
и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных
в
воспитательном
отношении
искусства,
обеспечивающих
развитие
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников
к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются
использование мини-музея ДОУ. Музейная педагогика рассматривается нами как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
В детском саду организовано единое с родителями образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач.
Информационное наполнение осуществляется посредством личного
общения, а также информационные стенды, социальные сети, официальный сайт
ДОУ. Воспитывающая среда ДОУ является насыщенной и структурированной.

Общности ДОУ
В
целях
эффективности воспитательной деятельности
организована работа следующих общностей (сообществ):

в

ДОУ

Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
 педагогический совет;
 творческая группа;
 психолого-педагогический консилиум.
Педагоги-участники общности, придерживаются следующих принципов:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
51

 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
 Родительский комитет,
 Управляющий совет,
 Родительское собрание.
Педагоги, выстраивая работу с семьями воспитанников, традиционно
используют:
 фотоотчет в социальных сетях и на сайте ДОУ (деятельность детей в течение
дня);
 видео-поздравление на праздники в социальных сетях;
 оформление рекреаций к праздникам.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
52

В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ДОУ относится «ЮПИД».
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство
приверженности к
группе
сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Система отношений в профессиональной общности отражается и в
наставничестве. Работа выстраивается в соответствии с Положением, программой
наставничества.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
 Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
 Образовательная область
«Речевое развитие» соотносится
с
социальным и эстетическим направлениями воспитания;
 Образовательная область
«Художественно-эстетическое
развитие»
53

соотносится с эстетическим направлением воспитания;
 Образовательная область «Физическое
развитие» соотносится
с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания
в
рамках
образовательной области
«Социально-коммуникативное
развитие» направлено
на
приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания
в
рамках
образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
54

 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания
в
рамках
образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
55

 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Формы совместной деятельности в ДОУ
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы ДОУ с семьей,
которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными: коллективные
(массовые) - совместные мероприятия педагогов и родителей (возможно участие
детей)
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с
родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между
педагогами и родителями.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной
среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного
партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то
есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон
в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноответственность родителей и педагогов.
Задачи:
 формирование психолого-педагогических знаний родителей;
 приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
 оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении
56

детей;
 изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье.
Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам
сотрудничества,
способствующего
развитию
конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми.
Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в городе.
Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть организованное
мероприятие, также и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
В течение года педагогами ДОУ традиционно реализуется несколько
образовательных событий:
 события, формирующие чувство
гражданской
принадлежности
ребенка (День России, День защитника Отечества);
 явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
 явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
 мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
 традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый
год, Праздник весны и труда, День матери);
 наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона,
строителя).

57

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Совместная деятельность - основная модель организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются
задачи широкого плана:
 развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики,
символического мышления);
 развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
 развитие способности к планированию собственной деятельности и
произвольному усилию, направленному на достижение результата, задачи
освоения ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных
аспектах (построение связной картины мира).
Совместная деятельность предполагает:
 индивидуальную,
 подгрупповую,
групповую форму работы с детьми и осуществляется как в виде занятий, так и в
виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап
в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений
и взаимодействия.
Основными направлениями совместной деятельности педагогов с детьми
направления:
 проектная деятельность;
 познавательно-игровая деятельность;
 трудовая деятельность;
 объединения детей по интересам;
 кружковая деятельность.
В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми
существуют различные методы взаимодействия с ними. Самые распространённые
виды совместной деятельности:
 взаимодействие в игровой деятельности;
 взаимодействие при организации проблемно-поисковой (проектной)
58

деятельности;
 особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ реализуемые в течение дня:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного
опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок);
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Таким образом, современные подходы к организации образовательного
процесса в ДОУ определяют партнерскую позицию и партнерскую деятельность
педагога с детьми как основу совместной деятельности в дошкольном учреждении,
как необходимое требование реализации ФГОС ДО.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметнопространственной среды в ДОУ предоставляет возможность для совместной
деятельности педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 знаки и символы государства, региона (флаги, гербы РФ, Ставропольского
края, города-курорта Кисловодска);
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО (минимузей «КМВ»);
 компоненты среды отвечают требованиям ФГОС ДО: экологичность,
природосообразность, безопасность
59

 компоненты среды обеспечивают детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей (совместные детско-родительские проекты,
выставки «Мое генеалогическое древо», выставки детских рисунков «Милая
мамочка», «Любимая бабушка», «Папа может все, что угодно», «Мама, папа,
я – спортивная семья» и т.д., опросники, анкеты для родителей, совместные
праздничные мероприятия);
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира («Исследовательские центры», «Центры природы» в
групповых
ячейках,
литература,
демонстрационный
материал,
дидактические пособия);
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства
(«Уголок дежурства» в групповых ячейках, инвентарь для уборки на
прогулочных площадках и верандах);
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта (музыкально-спортивный зал со спортивным инвентарем,
памятки, алгоритмы, схемы по мытью рук, по порядку одевания на прогулку,
демонстрационный материал, литература, дидактические пособия);
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа (демонстрационный материал,
литература, дидактические пособия).
Среда в ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС администрация ДОУ ориентируется
на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
Социальное партнерство
ДОУ функционирует как организация, конкурирующая с другими
организациями своего профиля, способная обеспечить устойчивый уровень
качества образовательных услуг. Реализация дошкольным учреждением
60

приоритетных направлений деятельности, предполагает его открытость, тесное
сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами,
помогающими ему решать образовательные задачи. Социальное партнерство с
учреждениями и организациями города играют колоссальную роль в развитии
воспитанников и их познании социума. Работа в данном направлении направлена
на развитие проектной культуры, разделяемой партнерами, поиск новых
интересных и вариативных форм взаимодействия.
Взаимодействие с учреждениями образовательной сферы






Управление образования администрации города-курорта Кисловодска;
СКИРО ПКиПРО г. Ставрополь;
АНОДПО «МИСО», г.Ессентуки;
МБУДО «Центр творческого развития и гуманитарного образования»;
ГАОУ ДО «Центр для одаренных детей «Поиск»

Взаимодействие с учреждениями социокультурной сферы
 Детская музыкальная школа им. С.В. Рахманинова;
городская детская библиотека
 Центральная городская библиотека им.
Солженицина, филиал №6
Взаимодействие с другими учреждениями и организациями города
 ОГИБДД Отдела МВД России по г. Кисловодску;
 МЧС по г. Кисловодску;
 Совет ветеранов ВОВ
Согласно заключенным договорам и совместным планам взаимодействия
предусмотрено участие представителей организаций- партнеров в проведении
отдельных мероприятий, акций воспитательной направленности, реализация
различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациямипартнерами (государственные и региональные праздники, торжественные
мероприятия, консультативная помощь, методическое сопровождение).

2.7.4.Организационный раздел Программы воспитания
61

Кадровое обеспечение
ДОУ укомплектован педагогическими работниками на 100%. Это коллектив
единомышленников, связанных с планированием, организацией, реализацией,
обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого- педагогического
сопровождения обучающихся; привлечению специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных).
Наименование
должности (в
соответствии со
штатнымрасписанием
ДОУ)

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного

Директор

Управление воспитательно –образовательным
процессом . Регулирование с перестановкой
воспитателей и обслуживающего персонала,
перераспределением поручений, что ведет к
перестройке отношений с исполнителями.
Контролирует вверенных воспитанников в соответствии с
требованиями инструкции по охране жизни, здоровья детей в
помещениях учреждения, на прогулочных площадках.

Заместитель директора по
УВР

Воспитатель

Учебно-вспомогательный и
обслуживающий персонал

процесса

Соблюдение санитарно-гигиенический режим и основные
режимные моменты жизнедеятельности детей.
Всестороннему развитию воспитанников черезразные формыи
виды детской деятельности — выполнение требований
заведующего, медсестры, старшего воспитателя, связанных с
педагогическойработой и охраной жизни и здоровья детей.
Соблюдение санитарно-гигиенический режим и основные
режимные моменты жизнедеятельности детей.
Всестороннему развитию воспитанников через разные
формы и виды детской деятельности — выполнение
требований директора, медсестры, старшего воспитателя,
связанных с педагогической
работой и охраной жизни и здоровья детей.

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания в ДОУ используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
Годовой план работы ДОУ;
Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
62

деятельности в ДОУ;
Подробное описание приведено на сайте ДОУ в разделе «Документы»:
«Образование»:
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет регионального компонента воспитательной работы в ДОУ,
организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций
кластерного, отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет
отобрать и содержательно наполнить ее структуру.
Информационное обеспечение реализации
программы
воспитания
обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями воспитанников:
оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в
открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация внесения
предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно
получить требуемый опыт и которые востребованы.
Информированность общественности о
деятельности
ДОУ
осуществляется при взаимодействии со средствами массовой информации:
 информационная сеть КМВ- информ;
 городской общественно-политический еженедельник «Кисловодская газета»;
 официальные паблики администрации города-курорта Кисловодска;
 официальные паблики МБОУ «НШ №2».
Качество работы ДОУ всегда оценивается главными экспертами родителями воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом лучшая оценка деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить
доверие таких разных семей необходимо, чтобы они стали соратниками и
единомышленниками, равноправными участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные
образовательные технологии. Информационная оперативность и доступность
общения обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных сетях.
С целью информационного обеспечения реализации программы воспитания на
официальном сайте учреждения представлены соответствующие разделы:
Содержание образовательной деятельности в ЧФУ
В программе «Я- россиянин » разработан перспективный план для работы с
детьми дошкольного возраста. Данные тематические разделы повторяются в

63

каждом учебном году, однако содержание, основные формы работы каждого
раздела усложняются в зависимости от возраста дошкольников.
1 месяц
Блок «Я и моя
семья»

2 месяц
Блок «Мой
детский сад»

3 месяц
Блок «Мой
детский сад»

4 месяц
Блок «Моя
улица/микрорайон»

5 месяц
Блок «Мой
город

6 месяц
Блок «Мой
город

7 месяц
Блок
«Мой край»

8 месяц
Блок
«Мой край»

9 месяц
Блок
«Мой край»

10 месяц
Блок
«Мой край»

11 месяц
Блок
«Моя страна»

12 месяц
Блок
«Моя страна»

Для тематических блоков «Я и моя семья», «Мой детский сад», «Моя улица,
микрорайон» определено четыре уровня сложности; для тематических блоков
«Мой город», «Мой край», «Моя страна» - три уровня сложности. Уровни
сложности программного материала тематического блока могут быть связаны
как с возрастной группой, так и с уровнем актуального развития детей группы.
Содержание программы является примерным и предполагает гибкий подход к
планированию образовательной деятельности. Реализация задач осуществляется
в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности
детей.
Реализация задач регионального компонента представлена через образовательные
области:
Физическое развитие
 игры народов КМВ, рассказы о спортивных достижениях жителей
Ставрополья;
 использование возможностей лечебного комплекса санаторно- курортной
зоны (солнце, воздух и вода…);
 рассказы, беседы о лечебных свойствах климата, национальная кухня,
одежда.
Социально-коммуникативное развитие
 знакомство с хозяйственно-бытовыми традициями народов Ставрополья,
обустройством жилищ;
 знакомство с символикой Ставрополья, традициями и обычаями, рассказы
о воинах-защитниках Отечества, героях-казаках;
 рассказы, беседы о земледелии, скотоводстве, промыслах (охота,
рыболовство), знакомство с предметами обихода семей;
Речевое развитие
 знакомство с языком, знакомство с этикетом гостеприимства
ставропольских народов, инсценировка сказок;
64

 знакомство с творчеством писателей, поэтов, с устным народным
творчеством (пословицы, поговорки, загадки, колыбельные), чтение сказок.
Познавательное развитие
 знакомство с культурными местами Ставрополья и родного города,
природным ландшафтом, легендами, животным и растительным миром,
содержанием «Красной книги» Ставропольского края.
Художественно-эстетическое развитие
 знакомство с узорами, орнаментами, цветовой символикой, вышивкой,
керамикой, резьбой народов, населяющих Ставрополье;
 знакомство с православными праздниками, слушание музыки, песен,
колыбельных, музыкальные инструменты, казачьи танцы.
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на
примере истории, быта и культуры малой родины:
города-курорта Кисловодска, Ставропольского края активно включаются во все
виды деятельности с детьми и взрослыми:
 в организованную образовательную деятельность;
 в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным
направлениям развития ребёнка;
 в проектную деятельность;
 в самостоятельную деятельность детей;
 в совместную деятельность с родителями воспитанников;
 в работу с социумом.
Основной формой работы является образовательная деятельность, игровые
ситуации, встречи, праздники, развлечения, работа с родителями. Занятия по этим
направлениям носят практико-ориентированный, творческий, игровой характер.
Отчет о работе проходит в форме выставок, открытых мероприятий,
праздников, развлечений, участия в мероприятиях города и ДОУ.

69

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации ОП
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности
в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
69

построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной
социальнозначимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
16) дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
17) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
18) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно- пространственной
69

среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО РППС в ДОУ создана с учётом целей и
принципов ФОП ДО, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС в ДОУ учтены условия:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно- исторические и
природно-климатические, в которых находится ДОУ;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации Программы РППС
должна
соответствовать:
 требованиям ФГОС ДО;
 ФОП ДО;
 материально-техническим и
медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОУ;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
 требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС организована с учетом целостности образовательного
процесса и с учетом содержания каждого из направлений развития и образования
детей согласно ФГОС ДО.
69

РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно- насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.

69

ЦЕЛЕВОЙ

Модель РППС ДОУ
Таблица № 16
Цель: Создание условия для полноценного развития дошкольников по всем
образовательным областям ФГОС в соответствии с конкретными особенностями и
требованиями образовательной программы ДОУ
Задачи:
 Создавать атмосферу эмоционального комфорта
 Создавать условия для физического развития
 Создавать условия для творческого самовыражения
 Создавать условия для проявления познавательной активности детей
 Создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать
внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративноприкладного искусства, книжных иллюстраций, музыки
 Создавать условия для участия родителей в жизни группы
Принципы организации предметно-развивающей среды:
 соответствие требованиям ФГОС и ФОП ДОУ
 соответствие возрастным особенностям и интересам детей
 соответствие требованиям СанПиН
 открытость среды для преобразований
 современность среды
 эстетика среды
 комфортность среды

Компоненты предметно-развивающей среды
3-4 года

4-5 лет

5-7 лет

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

Социально-коммуникативное развитие
Центр сюжетноЦентр сюжетно-ролевых
Центр сюжетно-ролевых игр
ролевых игр Уголок
игр
Панно «Мое настроение»
ряженья; Уголок
Панно «Мое настроение»
«Именинник»; «Звезда
«Именинник»;
уединения.
недели (дня)», «Наши
Уголок уединения;
успехи»
Уголок нарядов;
Уголок нарядов;
Уголок дежурств
Уголок дежурств
Познавательное развитие

69

Центр сенсорики
Центр «Книги»
Центр дидактических
игр;
Центр природы;
Центр «песок-вода»

Центр «Книги»
Центр дидактических
игр;
Центр природы;
Центр «Безопасности»
Центр
«Экспериментирования»;
Мини-музей;
Огород на окне

Центр «Книги»
Центр дидактических игр;
Центр природы;
Центр «Безопасности»
Центр
«Экспериментирования»;
Мини-музей;
Огород на окне
Фоторепортаж;
Макеты;

Речевое развитие
Центр «Учим с нами»;
Центр «Учим с нами»;
Центр «Учим с нами»;
Центр речевых игр;
Центр речевых игр;
Центр речевых игр;
Центр «Творчество»;
Центр «Творчество»;
Центр «Творчество»;
Уголок общения
Уголок общения
Уголок общения
Художественно-эстетическое развитие
Центр «Творчество»

Центр «Творчество»
Центр «Творчество»
Центр
Центр «Конструирования»
«Конструирования»
Творческая мастерская
Творческая мастерская
Физическое развитие

Центр «Физического
развития»

Центр «Физического
развития»

Центр «Физического
развития»

Оснащение предметно-пространственной среды по образовательным
областям
Социально-коммуникативное развитие
- Наличие фотографий, символов, отражающих жизнь группы, эмоции
- Наличие атрибутов, игрушек, предметов – заместителей для сюжетно-ролевых игр
- Наличие уголка дежурств
- Наглядная информация для родителей
- Наличие пособий, сделанных педагогами совместно с детьми и родителями
Познавательное развитие

- Наличие календарей природы, коллекций

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

- Наличие атрибутов и пособий для исследовательской деятельности
- Наличия материалов для сенсорного образования
- Наличие наглядного материала, игр, пособий для ознакомления с окружающим
миром
- Наличие художественной и энциклопедической литературы
- Наличие материалов по правилам безопасности
- Наличие дидактических и развивающих игр

69

Речевое развитие

- Наличие наборов предметных и сюжетных картинок, альбомов, иллюстраций,

открыток, фотографий по разным темам
- Наличие картотеки речевых игр
- Наличие разных видов театров (пальчиковый, плоскостной, теневой, фланелеграф и
др.)
- Наличие атрибутов для театрализованных игр (маски, шапочки)
Художественно-эстетическое развитие

- Наличие материалов для ИЗО, их разнообразие
- Наличие литературы по искусству, репродукций, открыток и альбомов для
рассматривания
- Наличие конструкторов и строительного материала, игрушек для обыгрывания
- Наличие природного и бросового материала
- Наличие музыкальных инструментов, игрушек, технические средства
- Наличие дидактических игр
Физическое развитие
- Наличие атрибутов для подвижных игр
- Наличие спортивных игр (городки, бадминтон, теннис и др.)
- Наличие в группе условий для проведения закаливания и профилактики
плоскостопия
- Наличие нестандартного оборудования, изготовленного воспитателями и
родителями
- Наличие выносного материала для проведения подвижных игр на прогулке

Особенности
среды в ЧФУ

организации

развивающей

предметно-пространственной

Важным фактором развития ценностных ориентаций личности ребенка
является социокультурная среда, первооснова которой закладывается в
дошкольном возрасте в окружении семьи и детского сада. Под термином
социокультурная среда понимается конкретное, непосредственно данное
каждому ребенку социальное пространство, посредством которого он активно
включается в культурные связи общества. Формирование социокультурной
среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей является одной из задач, на решение
которой направлен Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (п.1.6.8. ФГОС ДО).
Компоненты социокультурной среды представлены в развивающей
предметно-пространственной среде детского сада. В контексте региональных
ценностей содержание развивающей предметно- пространственной среды
может быть различной (см.табл.).
Содержание региональных ценностей в социокультурной среде детского
сада
Вид содержания
Историческое
содержание

Характеристика содержания
Альбомы, старые фотографии, картинки, магниты с
изображениями памятных мест города;картины с городским и
сельским пейзажем, макеты городских и сельских построек,
схемы, модели; слайды, презентации по истории родного края;
уголки конструктивно-модельной деятельности (строительный
материал, бросовый материал для конструирования,
составления моделей); «Лента истории моейулицы/ моего
города и т.д»;

Этнографическое
содержание

Художественно
-эстетическое
содержание

Альбомы с изображениями жителей Ставропольского края в
национальных костюмах; фотовернисаж народных праздников;
дидактические игры краеведческой направленности;
этнографические мини-музеи (музей казацкой хаты; музей
национальной культуры народов Кавказа и т. д.); звуковые записи
мелодий, песен народов Ставропольского края; народные
игрушки,музыкальные инструменты народов
Ставропольскогокрая; произведения устного народного
творчества (сказки, материнскийфольклор, пословицы,
поговорки, рассказы народов, населяющихСтавропольский край);
атрибуты для народных подвижных игр; уголки творческой
деятельности.
Картины, репродукции местных художников; фотоальбомы;
выставки детских работ по краеведческой тематике;
презентации о творчестве ставропольских художников,
писателей и поэтов, творческих деятелей и коллективов
города; проектная деятельность «Город -сад», «Такие
важные дома», «Я сам — архитектор»и т. д.; творческие
мастерские «Маленькиедизайнеры»; «День культуры» в
детском саду; книжки своими руками «Жители моего края»,
«Природные богатства Ставрополья»,
«Важные профессии жителей Ставрополья»

Игровое содержание Дидактические игры: «Как это было?», «Историческая лента»,
«Скакого дерева лист?», «Давно- сейчас»;
сюжетно-ролевые игры-путешествия в прошлое
Ставропольского края с «элементами открытий»;
строительные игры;
игры-драматизации с обыгрыванием событий города,
направлены на развитие творческого отношения к полученным
знаниям, на формирование ценностного отношения к
преобразуемому;

Материально-техническое обеспечение основной образовательной
программы дошкольного образования
Таблица № 8
Автоматическая
охранно-пожарная
Наличие автоматической системы пожарной
сигнализация имеется в надлежащем
сигнализации,
состоянии. Обслуживает «Факел – Сервис»
ее работоспособность
Организация охраны и пропускного режима
В учреждении установлены камеры
видеонаблюдения. Имеется кнопка
экстренного вызова. Заключен договор с
охранным предприятием
Наличие списков телефонов,
Списки телефонов имеются на стендах, возле
обеспечивающих безопасность
телефона, на 1 этаже.
Наличие поэтажных планов эвакуации
Имеются эвакуационные планы на каждом
этаже здания.
Наличие и состояние пожарных
Пожарные (эвакуационные) выходы
(эвакуационных) выходов
соответствуют требованиям ПБ
Территория в удовлетворительном состоянии.
Состояние территории, наличие
Ограждения – забор кирпичный, имеются 2
ограждения
металлических ворот, калитка
Наличие ответственных лиц за обеспечение
Ответственный по пожарной безопасности –
пожарной безопасности
заместитель заведующего по АХЧ
Ответственный за электрохозяйство –
заместитель заведующего по АХЧ
Наличие ответственных лиц за обеспечение
Ответственный по охране труда охраны труда
заместитель заведующего по УВР
Наличие ответственных лиц за обеспечение
Заместитель заведующего по УВР
безопасности образовательного процесса
Заместитель заведующего по АХЧ
Воспитатели групп
Педагоги-специалисты
Перечень оборудования
Помещение
Оснащение
Детская мебель: столы, стулья согласно росту
детей
Кровати выдвижные
Групповые
комнаты
Центр «Познание»:
Образовательная деятельность,
•
Материал по теме недели/дня
осуществляемая в процессе организации
(иллюстрации, картинки, фотографии,
различных видов детской деятельности.
предметы и т.д.)
Самостоятельная деятельность детей.
•
Дидактические, настольные игры
Образовательная
деятельность,
Центр «Творчество»:
осуществляемая в ходе режимных моментов.
•
Цветные карандаши, восковые мелки,
Удовлетворение
потребности детей в
писчая бумага, краски, гуашь, кисти для
самовыражении.
рисования, пластилин, трафареты, раскраски
Индивидуальная работа.
•
Ширма
Песочная игротерапия.
•
Разные виды театра (би-ба-бо,
Совместные с родителями групповые
теневой, настольный, пальчиковый и др.)
мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения •
Костюмы для игр, маски
и др.
•
Музыкальные инструменты
Групповые родительские собрания
•
Предметные картинки «Музыкальные
инструменты»
•
Музыкально-дидактические игры
Центр «Книги»:
•
Литературный стенд с оформлением

•
Детская художественная литература
в соответствии с возрастом детей
Центр «Безопасности»:
•
Дидактические, настольные игры по
профилактике ДДТТ
•
Макеты перекрестков, районов
города,
•
Дорожные знаки
•
Литература о правилах дорожного
движения
Центр «Экспериментирования»:
•
Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
•
Стенд со сменяющимся материалом
на экологическую тематику
•
Литература природоведческого
содержания.
•
Муляжи фруктов, овощей; дикие и
домашние животные
•
Инвентарь для трудовой
деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки,
совочки, посуда для выращивания рассады и
др.
•
Природный и бросовый материал
Центр «Сюжетно-ролевой игры»:
Больница
•
Дом
•
Магазин
•
Парикмахерская
•
Мастерская
•
Гараж
Центр «Патриотического воспитания»:
•
Иллюстрации, фотографии, альбомы,
художественная литература
о
достопримечательностях г-к Кисловодска,
Ставропольского края.
•
Фотопортреты президента РФ,
губернатора Ставропольского края, главы
города-курорта Кисловодска.
Центр «Физического развития»:
•
Оборудование для ходьбы, бега,
равновесия
•
Для прыжков
•
Для катания, бросания, ловли (обруч
большой, мяч для мини-баскетбола, мешочек
с грузом большой, малый, кегли, кольцеброс
•
Для ползания и лазания
•
Для общеразвивающих упражнений
(мяч средний, гантели детские, палка
гимнастическая, лента короткая)
•
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм

Центр «Конструирования»
•
Конструкторы с деталями разных
размеров
•
Мягкие модули
Документация воспитателя
Подборки методической литературы,
дидактических разработок.
Спальные помещения
Дневной сон
Образовательная деятельность,
осуществляемая в
ходе
режимных
моментов
Гимнастика пробуждения после сна
Игровая деятельность
Эмоциональная разгрузка
Приемные групп
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов
Эмоциональная разгрузка
Информационно-просветительская работа с
родителями
Консультативная работа с родителями
Буфетная групп
организация приема пищи воспитанников
Питьевой режим

Кровати детские
Оборудование для закаливания
(ребристыедорожки, рукавички,
массажные мячики)

Индивидуальные шкафчики
Информационные стенды для родителей
Стенд для выставки творческих работ
Стенд
для выставки творческих
работ (объемных)
Папки-передвижки
Корзина «Забытых вещей»
Шкаф настенный с сушилкой для посуды
Шкаф настенный с полками для посуды
Шкаф – мойка
Раздаточный стол
Шкаф закрытый для моющих
средств
Чайная пара
Тарелка мелкая
Салатник
Тарелка полупорционная
Стакан для питьевого режима
Набор столовых приборов (вилка, ложка,
ложка чайная, нож)
Чайник для питьевого режима
Кастрюля
Половник
Противень
Лопатка
Поднос
Доска разделочная
Ведро с крышкой под горячее и отходы
Таз кухонный с крышкой
Нож кухонный
Подставка для столовых приборов
Ведро для мусора

Туалетно- умывальные комнаты
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов
Гигиенические процедуры
Закаливание водой
Детский труд, связанный с водой

Физкультурный зал
Совместная образовательная деятельность
по физической культуре
Утренняя гимнастика
Физкультурные досуги
Спортивные праздники, развлечения
Индивидуальная работа по развитию
основных видов движений
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении
Частичное замещение прогулок в непогоду:
организация двигательной активности детей
Консультативная работа с родителями и
воспитателями
Совместные с родителями
физкультурные праздники, досуги
и развлечения.

Бак
В дошкольных группах отдельные туалетные
кабинки для мальчиков и девочек.
В умывальной комнате отдельные раковины,
ванная для мытья ног, шкафчики с ячейками
для полотенец на каждого ребенка (для рук и
ног).
В группе раннего возраста горшки по
количеству детей, шкаф для горшков,
отдельные раковины на детей и взрослых.
Оборудование и материалы для детского
хозяйственно-бытового труда (стирки, мытья)
Оборудование для закаливания водой.
Мат поролоновый
Скамья гимнастическая
Дуги для подлезания
Диски здоровья
Дорожка со следочками
Гантели
Конусы
Гимнастические палки
Гимнастические
Обручи малого диаметра
Обручи среднего диаметра
Обручи большого диаметра
Фитбол
Мяч резиновый диаметром 100 мм
с
шероховатой поверхностью
Мяч резиновый лакированный диаметром
125 мм с гладкой поверхностью
Мяч резиновый лакированный диаметром
200 мм с гладкой поверхностью
Набивные мячи 1 кг.
Канат
Стеллаж для пособий
Стул
Ковер
Шторы или жалюзи (комплект)
Облучатель бактерицидный
Контейнер для хранения мячей
Атрибуты и игрушки для подвижных игр.
Оборудование
для спортивных
игр: баскетбола,
волейбола,
хоккея, бадминтона.
Подборка методической литературы и
пособий

Музыкальный зал
Совместная образовательная деятельность
по музыкальному воспитанию, приобщению
к музыкальному искусству и развитию
музыкально-художественной деятельности
Праздники, утренники, развлечения, досуги
Утренняя гимнастика
Интегрированные занятия по синтезу
искусств
Кружковая
работа:
вокальная, танцевальная.
Индивидуальная работа по развитию
творческих способностей
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении
Частичное замещение прогулок в непогоду:
организация
двигательной
активности,
художественно-творческой
деятельности
детей
Музыкотерапия
Методические мероприятия с педагогами
Консультативная работа с родителями и
воспитателями
Совместные с родителями праздники,
досуги и развлечения
Родительские собрания, концерты и другие
мероприятия для родителей
Костюмерная
Хранение детских и взрослых костюмов,
элементов одежды, аксессуаров
Хранение атрибутики
Методический кабинет
Организация консультаций, семинаров,
практикумов, педагогических советов
Удовлетворение информационных, учебнометодических, образовательных
потребностей педагогов
Организация нормативно-правового
обеспечения
Организация деятельности творческих
групп
Самообразование педагогов
Подготовка педагогов к выступлениям
разного уровня
Выставки педагогической литературы,
методических разработок и материалов
Индивидуальная работа с педагогами,
консультации, оказание помощи, обучение

Пианино
Музыкальный центр
Мультимедийный проектор
Экран
Детские музыкальные инструменты:
ударные, металлофоны, шумовой оркестр
Зеркала
Различные виды театров
Ширмы
Игрушки, атрибуты, наглядные пособия
Стулья для детей
Подборки аудио-дисков с музыкальными
произведениями
Библиотека методической литературы и
пособий, сборники нот.

Детские и взрослые костюмы
Аксессуары
Елочные украшения, новогодние игрушки
Компьютер 2
Ноутбук 6
Принтер 6
Стол
Стул
Шкаф
Шкаф для одежды
Ковер
Нормативно-правовая документация
Годовые планы
Расписание ООД
Протокол заседаний педагогических советов
Справки по контрольной деятельности
Циклограмма контроля
Циклограммы работы специалистов ДОО
Авторские программы и технологии
Учебный план
Режим дня

Осуществление электронного
документооборота
Разработка необходимой документации:
планов, положений, проектов, программ и
т.п.
Создание мультимедийных презентаций,
слайд-программ, видеофильмов
Редакционно-издательская деятельность:
подготовка статей к публикациям в СМИ
Аналитическая деятельность
Изучение и обобщение передового
педагогического опыта
Обработка и хранение различных
документов (архив)
Консультативная работа с родителями
Коридоры
Ознакомительная, информационная,
просветительская работа с родителями
Образовательная деятельность с детьми
Информационная, профилактическая работа с
сотрудниками

Медицинский блок (медицинский
кабинет)
Профилактическая оздоровительная работа
с детьми
Оказание первой медицинской помощи
Медицинские осмотры детей
Антропометрические измерения
Мониторинг заболеваемости
Прием врача-педиатра
Составление меню
Хранение документов (архив)
Консультативная работа с сотрудниками и
родителями
Другие помещения ДОУ
Пищеблок
Приготовление пищи для детей

Календарный учебный график
Материалы на аттестацию
Библиотека методической литературы
Библиотека периодических изданий
Библиотека детской литературы
Отчеты, аналитические материалы
Обобщенный опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров,
практикумов, педагогических советов
Материалы конкурсов
Сведения о повышении квалификации
Стенд «Методическая работа»

Стенд «Информация для сотрудников»
Стенд «Информация по ГО и ЧС»
Стенд
«Охрана
труда
и
техника безопасности»
Мини-музей «Полочка боевой славы»
Стенд «Питание дошкольника»
Стенд «Уголок дежурного»
Стенд «Для Вас, родители»
Стенд «Меню»
Стенд «Все обо всем»
Стенд «Наше творчество»
Стенд «Здоровье»
План-схема пути движения транспортных
средств и детей
Схемы эвакуации
Видеонаблюдение
Телефон
Картотека, медицинская документация,
ростомер, медицинские весы, холодильник,
контейнеры для перевозки медикаментов,
тумба со средствами неотложной помощи,
тонометр, термометры, медицинский шкаф с
лекарственными препаратами и
перевязочными материалами, стол, стул,
кушетка.
Медицинские карты детей
Санитарные книжки сотрудников
Журналы документов
Подборка литературы
Электрические плиты, жарочный шкаф,
электромясорубка, холодильники,
Морозильная камера, посуда, разделочные

Образовательная деятельность по
образовательным областям «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»
Просветительная работа с родителями.
Прачечная
Стирка белья, униформы для сотрудников
Образовательная деятельность по
образовательным областям «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательн
развитие», «Речевое развитие»
Объекты территории,
функциональное использование
Участки групп
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности
Самостоятельная деятельность детей
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении
Индивидуальная работа
Песочная игротерапия
Закаливание детей: различные гимнастики,
игровой массаж, игры с
водой, босохождение; световоздушные
ванны
Консультативная работа
с родителями
Совместные прогулки с
родителями
Зона зеленых насаждений
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности
Совместная деятельность по приобщению
воспитанников к природе, формированию
основ экологического сознания: беседы,
наблюдения за живыми объектами,
экологические игры
Экспериментальная и опытническая
деятельность
Психологическая разгрузка детей и
взрослых
Индивидуальная работа с детьми

столы, технологические карты
приготовления блюд, меню и др.

Машины стиральная,
гладильная доска,
электрический утюг,
моечная ванна,
шкаф для хранения белья
Оснащение
6 участков для прогулок: беседки, качели,
песочницы, скамейки, физкультурное
оборудование, цветник.

Разнообразные зеленые насаждения
(деревья и кустарники), газоны, клумбы,
цветники, огород

Обеспеченность методическим материалами и средствами
обучения и воспитания
Таблица № 9
Материальные средства обучения
Игрушки
сюжетные
(образные)
игрушки:
куклы,
фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные средства,
посуда, мебель и др.;
- дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики,
настольные и печатные игры;
- игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных,
игрушки-забавы с механическими, электротехническими и
электронными устройствами;
- спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц
руки, предплечья, развитие координации движений (волчки,
серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков
бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки,
велосипеды, самокаты, скакалки); предназначенные для
коллективных игр (настольные пинг-понг);
- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию
музыкальные
инструменты
(детские
балалайки,
металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки,
музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с
музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы
колокольчиков, бубенчиков
- театрализованные игрушки: куклы - театральные
персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок,
костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы
декораций, маски, бутафория.
- технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные
трубы, летательные модели, калейдоскопы
- строительные и конструктивные материалы: наборы
строительных
материалов,
конструкторы,
в
т.ч.
конструкторы нового поколения: «Lego», легкий модульный
материал;
- игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных
(бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт),
полуоформленных
(коробки,
пробки,
катушки,
пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки,
желуди, ветки, солома, глина);
-оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы,
пробирки, емкости разного объема.
-дидактический материал: демонстрационный материал для
детей «Дети и дорога», Демонстрационный материал для
занятий в группах детских садов «Не играй с огнем!»
иллюстративный материал, портреты поэтов, писателей
Наглядно-дидактическое пособие: «Распорядок дня»,
«Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные»,
«Деревья
и
листья»
«Автомобильный
транспорт
познавательная игра – лото «Цвет и форма», Настольно
развивающая игра-лото «Семья» и др.

Художественные
средства

Средства
наглядности
(плоскостная
наглядность)
Технические средства
обучения

Произведения искусства и иные достижения культуры:
произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура,
предметы декоративно-прикладного искусства, детская
художественная литература (в том числе справочная,
познавательная, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников), произведения национальной культуры
(народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
картины,
фотографии, предметно-схематические
модели, календари природы
Компьютеры, ноутбуки, принтеры, проекторы, музыкальные
центры, магнитофоны, телевизор.

Методическое обеспечение
Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных
областей обеспечивается использованием следующих программ, технологий
и методических пособий:
Методическое обеспечение
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Автор составитель
Т.Ф.Саулина

Наименование издания
Парциальная программа
«Три сигнала светофора»

авторская

Программа «Я-россиянин»

Таблица 10
Год издания
2008
2015

Тематический модуль «Социализация»
Литвинова Р.М.
Казаки на Ставрополье

2009

Дыбина О.В.

Ознакомление с предметным и
социальным окружением в
подготовительной группе

2012

Дыбина О.В.

Ознакомление с предметным и
социальным окружением в старшей
группе

2012

Губанова Н.Ф.

Развитие игровой деятельности. Система
работы в 1 мл.гр.
Развитие игровой деятельности. Система
работы во 2 мл.гр.
Народные игры в детском саду.
Методические рекомендации,
планирование

2012

Игровые технологии ознакомления
дошкольников с окружающим миром

2008

Губанова Н.Ф.
Лялина Л.А.

Дыбина О.В.

2008
2008

Губанова Н.Ф.

Развитие игровой деятельности.
Система работы в ср.гр.
Маханева М.Д.
Занятия по театрализованной
деятельности в детском саду
Тематический модуль «Труд»
Бочкарева О.Н.
Трудовое обучение. Мл.гр. Занимательные
материалы
Иванова Т.В.
Трудовое обучение. Занимательные
материалы. Ст.гр.
Комарова Т.С.
Трудовое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации
для занятий с детьми 2-7 лет
Тематический модуль «Патриотическое воспитание»
Рыжова Н.
Мини-музей в детском саду
Литвинова Р.М.
Ставрополье в солдатской шинели
Соболева Л.
Кавминводы в военные годы
Шорыгина Т.А.
Беседы о хорошем и плохом поведении
Петрова В.И.
Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Пособие для педагогов ДОУ
Куцакова Л.В.
Нравственно- трудовое воспитание в
детском саду. Пособие для педагогов для
работы с детьми 3-7 лет
Петрова В.И.
Нравственное воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации
для занятий с детьми 2-7 лет
Алябьева Е.А.
Воспитание культуры поведения у детей
5-7 лет. Методические рекомендации
Мулько И.Ф.
Социально-нравственное воспитание
детей 5-7 лет. Методическое пособие
Александрова Е.Ю.
Система патриотического воспитания в
ДОУ. Планирование, разработки,
сценарии
Дни воинской славы. Патриотическое
Зацепина М.Б.
воспитание детей 5-7 лет
Комратова Н.Г.
Патриотическое воспитание детей 6-7 лет.
Методическое пособие
Ривина Е.К.
Знакомим дошкольников с семьей и
родословной. Конспекты занятий,
Давыдова О.И.
Беседы об ответственности и правах
ребенка.
Тематический модуль «Безопасность»

2009

Зубенко Г.С.

2005

Шипунова В.А.

Обучаем дошкольников правилам
дорожного движения
Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения
Детская безопасность

Макеева А.Г.

Долго ли до беды?

2000

Поддубная Л.Б.

Правила дорожного движения. Подг.гр.
Занимательные материалы

2009

Саулина Т.Ф.

2009

2008
2008
2007

2008
2015
2009
2008
2007
2007

2006

2009
2007
2007

2008
2007
2008
2008

2013
2013

Куруч П.И.

Электричество. Полезно, но опасно

2004

Шорыгина Т.А.

Беседы о правилах пожарной безопасности

2008

Вдовиченко Л.А.

Ребенок на улице. Цикл занятий для
старших дошкольников по ПДД

2008

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Таблица 11
Автор составитель
Наименование издания
Год издания
Тематический модуль «Формирование целостной картины мира»
Кастрыкина В.Н.
Организация деятельности детей на
2013
прогулке. 2 младшая группа
Скоролупова О.А.
2006
Осень. Часть 1, 2 Тематическое
планирование, занятия для детей
старшего возраста
Скоролупова О.А.
2006
Зима. Тематическое планирование,
занятия для детей старшего
возраста
Скоролупова О.А.
2006
Лето. Тематическое планирование,
занятия для детей старшего возраста
Весна. Насекомые. Перелетные птицы.
Скоролупова О.А.
2006
Тематическое планирование, занятия
для детей старшего возраста.
Скоролупова О.А.
Домашние и дикие животные средней
2006
полосы России. Тематическое
планирование, занятия для детей
старшего возраста
Скоролупова О.А.
Транспорт: наземный, водный,
2008
воздушный. Тематическое
планирование, занятия для детей
старшего возраста
Алешина Н.В.
2008
Ознакомление дошкольников с
окружающей и социальной
действительностью в средней
группе. Конспекты занятий
Теплюк С.Н.
Занятия на прогулке с малышами.
2006
Организация, методика
проведения, конспекты прогулок
Моя Родина – Россия. Рассказы о
Дерягина Л.Б.
2007
гимне, флаге, гербе, столице,
Президенте. Для детей 4-6 лет
Голицына Н.С.
Ознакомление дошкольников с
2006
социальной действительностью.
Перспективное планирование для детей
Карпухина Н.А.
2008
Знакомство с окружающим
миром. Конспекты занятий во 2
мл.гр.
Дыбина О.В.
Занятия по ознакомлению с
2008

окружающим миром во 2 мл.гр.
Дыбина О.В.
Занятия по ознакомлению с
окружающим миром в ср.гр.
Дыбина О.В.
Занятия по ознакомлению с
окружающим миром в ст.гр.
Соломенникова О.А.
Занятия по формированию
элементарных экологических
представлений во 2 мл.гр.
Кравченко И.В.
Прогулки в детском саду.
Методическое пособие
Тематический модуль «Исследования и эксперименты»
Королева Л.А.
Познавательно-исследовательская
деятельность в ДОУ. Тематические
дни
Помораева И.А.
Формирование элементарных
математических представлений в
старшей группе
Помораева И.А.
Формирование элементарных
математических представлений в
подготовительной группе
Помораева И.А.
Занятия по ФЭМП во 2 младшей
группе. Конспекты занятий
Колесникова Е.В.
Математика для детей 4-5 лет.
Планирование, конспекты
занятий
Колесникова Е.В.
Математика для детей 5-6 лет.
Планирование, конспекты
занятий
Колесникова Е.В.
Математика для детей 6-7 лет

2010
2011
2008

2010

2014

2012

2013

2008
2008

2008

2008

Планирование, конспекты
занятий
Метлина Л.С.
Помораева И.А.
Помораева И.А.

Математика в детском саду.
Конспекты занятий для всех групп
Занятия по ФЭМП в средней
группе. Конспекты занятий
Занятия по ФЭМП в старшей группе

1977
2008
2009

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор составитель
Наименование издания
Тематический модуль «Развитие речи»
Арушанова А.Г.
Речь и речевое общение детей

Таблица 12
Год издания
2004

Волков Б.С.

Учим общаться детей 3-7 лет

2014

Арушанова А.Г.

Развитие диалогического общения

2008

Павлова Л.Н.

Раннее детство: развитие речи и мышления

2008

Гербова В.В.
Комлева Г.А.

Занятия по развитию речи в 1 мл.гр.
Развитие речи в детском саду

2008
2008

Аджи А.В..

Конспекты интегрированных занятий

2008

Ушакова О.С.

Развитие речи детей 5-6 лет. Конспекты
занятий, игры, упражнения

2008

Ушакова О.С.

Развитие речи детей 6-7 лет. Конспекты
занятий, игры, упражнения
Развитие речи в детском саду. Программа и
методические рекомендации для занятий с
Занятия по развитию речи в средней
группе
Занятия по развитию речи во 2 мл.гр

2008

Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова А.В.

2007
2009
2008

Занятия по развитию речи в старшей
2010
группе
Тематический модуль «Чтение художественной литературы»

Гриценко З.А.

«Ты детям сказку расскажи»

2003

Гербова В.В.

Книга для чтения. 2-4 года

2009

Гербова В.В.

Книга для чтения. 4-5 лет

2009

Гербова В.В.

Книга для чтения. 5-7 лет

2009

Новиковская О.А.

Конспекты комплексных занятий по
2007
сказкам с детьми 4-5 лет
Книги для чтения в детском саду и дома 2- 4 2014
года

Гербова В.В
Ильчук Н.П.

Методическое обеспечение
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Автор составитель

Наименование издания
Парциальная программа
Каплунова И.М.,
Программа по музыкальному
Новоскольцева И.А.
воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки»
Тематический модуль «Изобразительная деятельность»
Комарова Т.С.
Художественное творчество.
Система работы в подготовительной
группе
Лыкова И.А.
Художественный труд в детском
саду. Старшая группа
Комарова Т.С.
Занятия по ИЗО во 2 мл.гр.
Конспекты занятий

Таблица 13
Год издания
2010

2012

2011
2008

Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Куцакова Л.В.
Куцакова Л.В.
Куцакова Л.В.
Куцакова Л.В.
Куцакова И.В.
Зацепина М.Б.

Зацепина М.Б.

Зацепина М.Б.

Занятия по ИЗО в ср.гр Конспекты
занятий
Занятия по ИЗО в ст.гр Конспекты занятий
Занятия по конструированию
из строительного материала в
ср.гр. Конспекты занятий
Занятия по конструированию
из строительного материала в
ст.гр. Конспекты занятий
Занятия по конструированию из
строительного материала в
подг.гр.
Конструирование и художественный труд
в детском саду. Программа и конспекты
занятий
Творим и мастерим. Ручной труд.
Пособие для занятий с детьми 4-7 лет
Тематический модуль «Музыка»
Праздники и развлечения в детском
саду. Методическое пособие для
педагогов и музыкальных
руководителей для работы с детьми 3-7
лет
Народные праздники в детском саду.
Методическое пособие для педагогов и
музыкальных руководителей для работы
с детьми 5-7 лет
Музыкальное воспитание в детском
саду. Программа и
метод.рекомендации

2008
2008
2008

2008

2008

2007

2010

2008

2008

2008

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Автор составитель

Наименование издания
Парциальная программа
Программа и методические рекомендации
Степаненкова Э.Я.
«Физическое воспитание в детском саду»
Тематический модуль «Физическая культура»
Кожухова Н.Н.
Теория и методика физического воспитания
детей дошкольного возраста
Адашкявичене Э.Й.
Спортивные игры и упражнения в детском
саду
Иова Е.П.
Утренняя гимнастика под музыку
Бабина К.С.
Волосникова Т.В.
Голицына Н.С.

Таблица 14
Год издания
2008

2003
1992
1984

Комплексы утренней гимнастики в детском
саду
Физическая культура в семье, ДОУ

1978

Нетрадиционные занятия физкультурой в ДОУ.
Конспекты занятий

2006

2005

АсташинаМ.П.

2012

Кудрявцев В.Т.

Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с
детьми 3-7 лет
Физическая культура в дошкольном детстве:
пособие для инструкторов физкультуры и
воспитателей, работающих с детьми 5-6 лет
Методика физического воспитания
Русские народные подвижные игры
Сценарии спортивно-театрализованных
праздников, книга 1 и 2
Развивающая педагогика оздоровления

Сивачева Л.Н.

Физкультура – это радость!

2001

Гайс И.А.

Оздоровительная ходьба

1990

Ленегерт Г.

Спортивные игры и упражнения для детей
дошкольного возраста

1977

Полтавцева Н.В.
Степаненкова Э.Я.
Литвинова М.Ф.
Болонов Г.П.

2008

2005
1986
2003- 2004
2000

ОП предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
ОП предусмотрено также использование ДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.
Примерный перечень литературных, музыкальных,
анимационных произведений для реализации ОП.

художественных,

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
п.33 ФОП ДО

Кадровые условия реализации ОП
Реализация ОП обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,

утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341).
Педагогические работники обладают основными компетенциями,
необходимыми для создания условия развития детей (п. 3.2.5 ФГОС ДО):
в детском саду обеспечено эмоциональное благополучие через:
 непосредственное общение с каждым ребенком;
 уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств
и мыслей;
 не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности
в
разных
видах
деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
построение вариативного развивающего образования; взаимодействие с
родителями (законными представителями).
В целях эффективной реализации ОП в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
ДОУ и/или учредителя.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
4
5

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
п.35.1 – 35.21 ФОП ДО

Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы,
а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
(п. 36.4 ФОП ДО)
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.

Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

Календарный план воспитательной работы ДОУ
Срок

Тема, содержание
Формирование и расширение представлений

Варианты
итоговых
мероприятий

Сентябрь
1 сентября

День Знаний
Безопасность вокруг нас
- Безопасность на дорогах. Безопасный маршрут
- тренировочная эвакуация

Акция «Голубь мира»

03.09 – День «Памяти Беслана»
03.09- День окончания Второй мировой войны
-ввести понятие Вторая мировая война
1 неделя
04-08.09

08.09 – Международный день распространения
грамотности
- Как хорошо уметь читать!
9 сентября - День города Кисловодска
- Кисловодск и его история (региональный компонент)
- Достопримечательности города.
- Знаменитые люди Кисловодска.
- Предприятия и организации города (в рамках ранней
профориентации –профессии)

2 неделя
11-15.09

16 сентября – День Ставропольского края
- музыка нашего края
- танцы нашего края
- национальные костюмы нашего края

3 неделя
18-22.09

4 неделя
25-29.09

Выставка
"Город – сад»

Акция «Мой край
родной!»

Выставка работ
Сад и огород
из природного
- Осень в саду, огороде (полезные фрукты и овощи).
материала
- Осенние запасы.
"Осенние
- Осенний урожай (что растет на даче)
фантазии"
- Осень в поле, хлеб всему голова.
- Сельскохозяйственные работы и профессии (в рамках ранней
профориентации)
Акция
27.09 – День воспитателя и всех дошкольных работников
"Поздравление
для
- Профессии сотрудников детского сада (в рамках ранней
воспитателя!"
профориентации)
- День экскурсий по детскому саду.
- День дошкольного работника

01.10 - Международный день пожилых людей –учим и читаем
стихи для любимых бабушек и дедушек
01.10 - Международный день музыки – по плану музыкальных
руководителей

Октябрь

1 неделя
02-06.10

2 неделя
09-13.10

3 неделя
16-20.10

4 неделя
23- 27.10

1 неделя
30.10-03.11

2 неделя
07-10.11

Краски осени

- Сезонные изменения в природе, приметы, погодные
явления
- Осень в произведениях художников, поэтов и писателей.
04.10 – День защиты животных - Экологический досуг
«Красная книга Ставрополья»
05.10 – День учителя – В рамках ранней профориентации:
тематический день «Школа»
15.10 – День отца в России
- «Мой папа работает» (знакомство с профессиями)
- «Папа – защитник семейного очага (фотоколлаж)
- Подарки и поздравления
Птицы
- Домашние птицы и их детеныши
- Перелетные птицы, среда обитания.
- Зимующие птицы, среда обитания.
- Пернатые друзья - польза и вред.
- Птицы, которые не летают.
Одежда. Обувь.
- Ткани (историческая справка, «одежда
первобытного», рассказать о разных материалах).
- Разные виды обуви.
- Профессии: обувщик и сапожник и их
инструменты.
- Названия предметов одежды и их частей.
- Инструменты для ремонта и пошива
одежды.
Ноябрь

Праздник "Осень"

Праздничное
мероприятие
Макет
"Птичий
двор"
Изготовление
масок "Птичий
базар"
Коллективная
работа:
«Подиум».

04.11 – День народного единства
Моя страна
- Народы России.
- Государственные праздники, День народного единства.

Тематическая
гостиная:
«Вместе мы –
одна семья,
все народы
здесь - друзья

Транспорт
- История и виды транспорта
- Наземный транспорт, профессии
- Воздушный транспорт, профессии
- Водный транспорт, профессии
- Специальный транспорт, профессии

В рамках ранней
профориентации
обобщение
професиий

08.11 – День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
-формировать понятийный аппарат
- примеры героических сотрудников

3 неделя
13-17.11

Ледниковый период

- Эпоха динозавров (кто такие динозавры, когда они жили,
раскопки палеонтологов). (2дня)

Макет
"Мир динозавров"

- Облик Земли в эпоху динозавров.
- Изменения климата, великое оледенение.
-Почему вымерли динозавры?
18.11 – День рождения Деда мороза
Мастерская: «С Днем рождения, Дедушка Мороз!» открытие почты Деда Мороза,

Изготовление
подарка

4 неделя
20-24.11

26.11 – День матери в Росии
- Родственные отношения членов семьи, семейные традиции и
праздники
- Мама – хранительница семейного очага (проследить
поколения «прабабушка – бабушка – мама»)
- в рамках ранней профориентации - «Моя мама работает» (с
приглашением мам разных профессий)
- Поздравления и подарки

Праздничные
мероприятия

5 неделя
27.11-01.12

30.11 – День Государственного герба Российской Федерации

Визуальный ряд

- Знакомство с символикой России: герб
Декабрь
1 неделя
04-08.12

03.12 – День неизвестного солдата
Познавательная презентация «Неизвестный солдат»
03.12 – Международный День инвалидов
Тематический досуг: «Разные возможности – равные права!»

Создание предметнопространственной
среды в
соответствие с
темами

05.12 – День добровольца (волонтера) в России
- ввести понятие «доброволец, волонтер »
- создать визуальный ряд для рассматривания
Морозные деньки
- Где зимуешь птичка? Экологическая акция «Помоги птицам!
08.12 – Международный День художника
- знакомство с профессией «художник»
- создать визуальный ряд для рассматривания

2 неделя
11-15.12

09.12 –День героев Отечества
- ввести понятие «Герой Отечества»
- создать визуальный ряд для рассматривания
Жизнь севера и Антарктиды
- Климат севера и природные явления.
- Народы севера, культура и традиции.
- Растительный мир севера.
- Животные севера.
12 декабря день Конституции РФ

Макет
"Северный полюс"
Альбом своими руками
«Мои права и
обязанности»

3 неделя
18-22.12

4 неделя
25-29.12

Мастерская Деда Мороза
- Подарки и пожелания на Новый год.
- Письмо Деду Морозу.
- Новогодняя ель (откуда появилась традиция).
- Традиции празднования Нового года в других странах
мира.
- Праздничное оформление

Конкурс
«Новогодняя группа»

Новый год

- Календарь. Скоро, скоро Новый год!
- В гости к Деду Морозу (великий Устюг)
- Новогодний карнавал

Праздник
" Новый год!"

Январь
1 неделя
01-08.01
2 неделя
09-12.01

Новогодние каникулы!
Культура и традиции русского народа

- Народные произведения поэтического,
изобразительного, музыкального искусства.

Игра-развлечение
«Прощание с елочкой»

11.01 – День освобождения города Кисловодска от немецкофашистских захватчиков
Час мужества: «Память жива…»
3 неделя
15-19.01

4 неделя
22-26.01

Правила этикета
-Что такое этикет, уроки вежливости (основные понятия
этикета).
- Речевой этикет, учимся делать комплименты (волшебные слова,
разговор по телефону и т.д.).
- Правила поведения за столом во время приема пищи.
(накрываем на стол, пользуемся столовыми приборами).
- Правила поведения в общественных местах (театр,
библиотека, больница и т.д.)
- Идем в гости, встречаем гостей у себя.
27.01 –День снятия блокады Ленинграда

День
вежливости
"Соблюдаем этикет!"

Акция
«Блокадный хлеб»

Тематические дни: «Блокадный Ленинград»
27.01 –День памяти жертв Холокоста
Об освобождении Красной армией крупнейшего лагеря смерти
Аушвиц-Биркенау (Освенцима)

5 неделя
29.0102.02

- В мире профессий (в рамках ранней профориентации)
- Необычные профессии.
-Кем быть и как выбрать профессию?
02.02 – День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
- Час мужества

Выставка
сочинений,
творческих работ
"Когда я вырасту,
я буду.."

Февраль
2 неделя
05-09.02

Книжкина неделя
- Роль книги в жизни человека.
- Где живут книги, профессия библиотекарь.
- поэты и писатели Ставрополья

Экскурсия в детскую
библиотеку г. Кисловодска

08.02 – День российской науки
- Великие открытия и изобретения русского человека
3 неделя
12-16.02

4 неделя
19-22.02

15.02- День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
- ввести понятия «Отечество», «служебный долг»
- создать визуальный ряд для рассматривания
Наша армия
- Защитники земли русской..
-Военная техника( подводные лодки, танки,
ракетные установки и т. д.)
- Мой брат, папа, дедушка.
- День защитника Отечества.

Создание
предметнопространственной
среды в
соответствие с
темой
Спортивный праздник
ко
Дню защитника Отечества.

21.02- Международный день родного языка
Тематическая гостиная: Изучаем «язык соседа»
5 неделя
26.0201.03

Древние времена
- Эпоха древнего мира первобытных людей.
- Жилище древнего человека (история появления).
- Письменность, наскальные рисунки .
- Древние профессии, орудия труда.
- Древний транспорт.

Карта
"Река времени"

Март
1 неделя
04- 07.03

2 неделя
11-15.03

Международный женский день
-Великие женщины России
- Образ женщины в произведениях искусства
- Поздравления и подарки для любимых
Весна красна
- Сезонные изменения, приметы.
- Осторожно, первоцветы!
- Перелетные птицы, в том числе родного края
(региональный компонент)

С праздником
всех женщин!

Фольклорный праздник
«Масленица»

11-16 марта – «Как на масленой неделе…»
3 неделя

18.03 – День воссоединения Крыма с Россией
Крымская весна – образовательные мероприятия

18-22.03
22.03 – Всемирный День воды
-Аквариумные рыбки.
-Рыбы в реках и озерах.

Познавательный досуг
«Водоемы Ставрополья»

-Морские жители.
- Охрана водоемов

4 неделя

– Всемирный День театра

25-29.03

- Что такое театр, театральные профессии.
- Правила поведения в театре.
- Виды и жанры театрального искусства.

Театрализованное
представление для малышей

Древние театры мира (Древнегреческий и Римский театры).
Апрель
1 неделя
01-05.04

01.04 – Международный День птиц
Экологический досуг «Птицы Ставрополья»
– Всемирный День здоровьяВ
здоровом теле – здоровый дух
- - Тело человека (органы, строение).
-Чистота-залог здоровья ( личная гигиена).
- Полезные и вредные продукты.
- Физкультура и спорт в жизни человека.

2 неделя
08-12.04

3 неделя
15-19.04

4 неделя
22-27.04

12.04 – День космонавтики
Загадки космоса
-Солнечная система, планеты.
- Первый космонавт Ю.Гагарин
- Белка и Стрелка в космосе.
- Космические ракеты, корабли, спутники.
- Игра-квест «Космические приключения»
Головные уборы
- Из истории головных уборов
- Головные уборы зимой
- Головные уборы весной и осенью
- Головные уборы летом
- Шляпная мастерская
22 апреля - Международный День земли
Моя планета.
- Глобус, карта.
- Материки и океаны.
- Я - житель голубой планеты (охрана окружающей
среды).
30.04 – День пожарной охраны России
- встреча с сотрудниками МЧС
Май

1 неделя
02-03.05

Праздник весны и труда
Экологический десант – уборка территории детского
сада

Праздник "День
здоровья"

Выставка детскородительского творчества
«Тайны третьей планеты»

Выставка шляп

Экололгический
коллаж
" Моя планета "

2 неделя
06- 08.05

3 неделя
13-17.05

День Победы
- Что мы знаем о Победе (мероприятия
художественно-эстетического и познавательного
цикла)

Участие в
торжественном
мероприятии МБДОУ

Жаркие страны

- Особенности погоды и климата жарких стран
- Пустыня.
- Природа джунглей.
- Животные и птицы юга (2 дня)
- Жизнь людей в жарких странах, племена и

Макет
"Жизнь юга"

народности.
19.05 – День детских общественных организаций
России
4 неделя

Скоро лето!

- Изменения в природе. влияние тепла, солнечного
20-24.05

света на жизнь людей.
- Насекомые.
- Цветы родного края (региональный компонент)
- Комнатные цветы.
- Лето в произведениях поэтов и писателей.

Экологическая акция
«Цветочная
клумба
на нашем
участке»

24.05 – День славянской письменности и культуры
визуальный ряд – древнеславянские буквы
5 неделя
27-31.05

-

Здравствуй, лето красное, безопасное!
безопасность на солнце
безопасность на воде
безопасность в лесу
грамотный пешеход

Акция
«Внимание дети!»

Краткая презентация
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Начальная школа №2» городакурорта Кисловодска (далее ОП) разработана в соответствии с:
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее - Стандарт);
 Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее –
ФОП ДО);
 с учетом нормативных правовых актов, содержащих обязательные требования
к
условиям организации
ДО (Приложение 1);
 с
учетом
особенностей
образовательной организации,
региона, образовательных потребностей и запросов родителей воспитанников.
ОП включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят:
 рабочая программа воспитания;
 примерный режим и распорядок дня дошкольных групп;
 календарный план воспитательной работы;
 иные компоненты, предусмотренные ФОП ДО.
ОП содержит обязательную (инвариантную) часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений (ЧФУ) - вариативную
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Программа «Я - Россиянин»
ФОП ДО
На основе программы
Регионального компонента ДОУ
Ставропольского края

Целью ОП является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Целью ЧФУ является Формирование у дошкольников целостной
картины мира на основе представлений о социальной действительности родного
города, края.Воспитание патриотических чувств, любви к родному краю,
Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Ставропольский край
-многонациональный край с героическим прошлым, успешным настоящим и
счастливым будущим.